教龄30多年老教师竟被这本500多页专著吸引？原因是啥

在教师发展这事上，“研究型”和“专业发展”那可是相当关键的点，老教师和年轻学者对此看法可能不同，这差异可太能引人深思咱们就好好来聊聊。

三者区别异同

咱都知道，“学者型教师”得有深厚教学知识和学术功底。就像有些老教授，一开口那知识就像泉水一样往外流。“反思型教师”，就喜欢对自己刨根问底教师专业读书笔记，不断总结更新。临床上，专家型教师注重解决实际教学问题。我当老师三十多年，感觉自己好像这三种类型都沾点边，书也出了二十多本，每天写作反思，还参与家常课改革。这三种类型呢各有侧重，但好像又是相互联系的。

“研究型教师内涵”从概念上讲，“学者型教师指向专业知识，反思型教师指向思维方式，临床专家型教师指向教学行动”。劳伦斯·斯滕豪斯在20世纪80年代就提出“教师成为研究者”。咱们现在说研究型教师，它是一种理念和实践的融合，要在反思、知识、行动里不断循环。这里面，反思得是常态化。而这个过程可不简单，要求教师方方面面都能提升。

专业发展重要性

“教师专业发展”是指老师要不断提升自己的专业技能，让自己能力变得更强。现在教育发展得那么快，教师要是不发展自己，过不了几年就得被落下。这就跟跟不上时代的老物件一样，得被淘汰。教师要是没“专业发展”意识，适应不了新政策、新课改，面对新技术那只能干瞪眼。所以说，“发展”意识那是相当有必要的。每一个教师都得把这事重视起来。比如说现在孩子们接触电子设备太多，教学方式也应该与时俱进。

研究型教师标准

作者提出了研究型教师应该有智慧内化和实践性知识。这就是啥？就是教师不能光死读书，还得会把知识用起来。教学不再是机械化，面对问题应该有着自己的判断和方法。这从实践中提升能力，能让老师把教学变成一门高深的艺术。光有理论没用，更得有实际的成果才行。

研究型教师特征

相关的方面衍生出研究型教师的八个基本特征，把“教师怎样成为研究者”进行细化。教师要根据这些特征努力提高自己，看看自己哪儿需要加强教师专业读书笔记，哪儿还存在着不足。用这八个标准去衡量自己，可以清楚定位。在不同的教学场景内提升自己水平。这会给自己的教学带来新思路。

关键事件的作用

深入调查发现：老师专业发展往往和“关键事件”相关。比如，公开课上被批评后激发教师猛学提升课程；老师突然搞科研等。只要用心工作提升自己，总能找到机会。关键事件就是教师发展的契机，可以快速帮助提升教师的水平。各位老师，您的教学生涯中有没有这样激发您迅猛发展提升您水平的“关键事件”？